Les programmes d’éducation en français en Colombie-Britannique

Quels sont les avantages de l’apprentissage du français?

Apprendre le français comme langue première en C.-B.

Même si l’anglais est la langue la plus couramment utilisée en C.-B., le français est une langue officielle au Canada. Les élèves francophones peuvent fréquenter une école francophone partout dans la province, et ainsi : 

• recevoir une éducation en français dans un milieu francophone;
• apprendre le français langue première et l’anglais langue première du primaire jusqu’en 12^e année;
• obtenir deux certificats, l’un en français et l’autre en anglais, pour attester leur maîtrise des deux langues;
• développer leur identité personnelle en tant que personne francophone ou plurilingue;
• élargir leurs possibilités d’éducation et de carrière.

Apprendre le français comme langue seconde en C.-B.

Apprendre une nouvelle langue demande beaucoup de travail, mais offre aussi de nombreux avantages. Les élèves peuvent : 

• développer leurs aptitudes cognitives tout en renforçant leurs compétences en communication dans leur langue première;
• développer leur confiance en soi et leurs compétences sociales;
• prendre conscience des autres peuples et cultures;
• apprendre d’autres langues plus facilement;
• élargir leurs possibilités d’éducation et de carrière.

Regardez ces vidéos sur les avantages de l’apprentissage du français.

Que révèlent les travaux de recherche?

La recherche a démontré les répercussions positives du bilinguisme, comme l’élaboration de stratégies d’apprentissage des langues qui contribuent à accélérer le développement cognitif et le développement d’une plus grande souplesse mentale (Peal et Lambert, 1962; Ben-Zeev, 1977). Ainsi, les bienfaits avérés des programmes d’immersion française sur les élèves sont non seulement linguistiques, mais ils sont aussi académiques et cognitifs, ce qui comprend le développement de la pensée créatrice, de la conscience métalinguistique et de la sensibilité communicative (Lazaruk, 2007). Même s’il y a de nombreux exemples qui attestent des bienfaits du bilinguisme chez les enfants, des études récentes ont démontré que ces bienfaits perdurent jusqu’à l’âge adulte, voire toute la vie, puisqu’ils contribuent notamment à retarder l’apparition des symptômes de la démence (Bialystok, 2007; Hilchey et Klein, 2011).

Les programmes d’éducation en français en Colombie-Britannique

Quel est le programme d’éducation en français qui convient le mieux à mon enfant?

En tant que parent, vous cherchez à déterminer quel programme d’éducation en français serait le plus bénéfique pour votre enfant. Alors, sachez que la C.-B. offre quatre programmes d’éducation en français, chacun ayant des objectifs très différents.

Programme francophone

Les parents peuvent inscrire leur enfant à ce programme s’ils satisfont à l’une des conditions suivantes : 

• la première langue apprise et encore comprise par l’un des deux parents est le français;
• l’un des deux parents a reçu une instruction de niveau primaire en français (à l’exception du programme d’immersion française);
• l’un de leurs enfants a reçu ou reçoit une instruction de niveau primaire ou secondaire en français (à l’exception du programme d’immersion française).

Dans ce programme, toutes les matières (à l’exception de l’anglais) sont enseignées en français, dans un milieu francophone. Les élèves peuvent obtenir un Diplôme Dogwood et un Diplôme de fin d’études secondaires en Colombie-Britannique pour démontrer qu’ils sont bilingues et qu’ils ont suivi des cours d’anglais langue première et de français langue première jusqu’en 12^e année.

Veuillez communiquer avec le Conseil scolaire francophone de la Colombie-Britannique pour déterminer si ce programme est offert dans votre région.

Immersion française

Ce programme est conçu pour les élèves dont la langue maternelle n’est pas le français. Au début du programme, les cours sont donnés en français, et des cours en anglais sont introduits progressivement au fil des ans. Il y a deux périodes d’entrée pour ce programme : 

• Immersion précoce : commence en maternelle ou en 1^re année
• Immersion tardive : commence en 6^e année

Les élèves deviennent bilingues et sont sensibilisés aux cultures francophones. Les élèves peuvent obtenir un Diplôme Dogwood et un Diplôme de fin d’études secondaires en Colombie-Britannique. Le diplôme de fin d’études secondaires remis aux élèves en immersion française diffère du diplôme remis aux élèves francophones.

Ce programme n’est pas offert dans l’ensemble des écoles ou des conseils scolaires. Cela dit, les écoles qui offrent l’immersion française sont très populaires et les places sont vite comblées. Ce sont les conseils scolaires qui déterminent les modalités d’inscription pour l’immersion française. Ainsi, les exigences et les modalités d’inscription varient d’un conseil scolaire à l’autre. Communiquez avec votre école ou conseil scolaire pour savoir si ce programme est offert dans votre région et pour vous renseigner sur les modalités d’inscription.

Français intensif

Il s’agit d’un programme facultatif pour les élèves de 6^e et de 7^e année. Les élèves du programme de français intensif suivent des cours en français pendant une moitié de l’année et des cours en anglais pendant l’autre moitié. Les élèves développent des compétences en français et sont sensibilisés aux cultures francophones. Seuls quelques conseils scolaires offrent le programme de français intensif. Veuillez communiquer avec votre conseil scolaire pour savoir si ce programme est offert dans votre région.

Français de base

En C.-B., les élèves doivent apprendre une langue seconde de la 5^e à la 8^e année. Pour satisfaire à cette exigence, la plupart des écoles offrent des cours de français de base, et la majorité des élèves de la C.-B. s’inscrivent à ce cours. Après la 8^e année, les élèves peuvent choisir de poursuivre, ou non, leur apprentissage du français de base, et ce, jusqu’en 12^e année. Ces cours permettent aux élèves d’acquérir des aptitudes pour communiquer en français et de se sensibiliser aux cultures francophones.

Ce tableau comparatif des programmes d’éducation en français de la C.-B. peut vous aider à prendre une décision.

Veuillez communiquer avec l’école ou le conseil scolaire de votre région pour savoir quels programmes y sont offerts.

Les élèves dans leur diversité

Qu’est-ce qu’on entend par diversité?

La diversité est l’une des principales caractéristiques de notre société et de nos écoles. Chaque élève a une perspective et des antécédents uniques qui contribuent à la richesse de nos classes et des expériences d’apprentissage des autres élèves. Ce constat s’applique tout aussi bien aux programmes d’éducation en français qu’aux autres programmes d’éducation de la C.-B. Faire valoir la diversité est un principe gagnant : lorsque les différences individuelles sont reconnues et mises en valeur, l’apprentissage de tous les élèves s’en trouve bonifié.

La diversité réfère autant au caractère unique de chaque individu qu’au sentiment d’appartenance ou d’identité au sein d’un groupe. En C.-B., le Human Rights Code [Code des droits de la personne] favorise la diversité en interdisant la discrimination [traduction] « en raison de la race, de la couleur, de l’ascendance, du lieu d’origine, de la religion, de l’état matrimonial, de la situation familiale, des déficiences mentales ou physiques, du sexe, de l’orientation sexuelle, de l’identité ou de l’expression de genre, ou de l’âge d’une personne, d’un groupe ou d’une catégorie de personnes. » Human Rights Code 7 (1)b).

Aux termes de la School Act [Loi scolaire], le but du système scolaire de la C.-B. est de permettre à tous les apprenants d’atteindre leur plein potentiel et d’acquérir les connaissances, les habiletés et la disposition d’esprit dont ils auront besoin pour contribuer à une société équitable, démocratique et multiculturelle. Pour atteindre cet objectif, le système scolaire doit faire en sorte que les différences qui existent entre les apprenants ne soient pas un frein à leur participation dans le milieu scolaire, à leur réussite en vertu des normes d’apprentissage prescrites dans les programmes d’études ou au développement des capacités qui leur permettront d’être partie prenante dans la société.

Le ministère de l’Éducation continue de travailler avec les écoles et les communautés pour satisfaire aux besoins d’une population de plus en plus hétérogène. En modernisant le système d’éducation pour y intégrer une approche personnalisée et adaptée, on reconnaît que tous les élèves sont uniques et qu’ils ont des besoins et des champs d’intérêt différents. La refonte des programmes d’études de la C.-B. aide les écoles à permettre à chacun d’eux de réussir et de participer sur un pied d’égalité, dans un milieu sûr et accueillant.

Des années de recherche nous indiquent que tous les apprenants tirent profit d’un cadre d’apprentissage axé sur l’inclusion. Notre système scolaire s’efforce d’établir et de maintenir des conditions susceptibles de favoriser la réussite de tous les élèves et de promouvoir un traitement juste et équitable pour tous. Les programmes d’éducation en français ont évolué au fil des ans et ils accueillent aujourd’hui une clientèle de plus en plus diversifiée, notamment des élèves issus d’origines diverses et des élèves ayant des besoins différents et uniques en matière d’éducation. Les données montrent que les programmes d’éducation en français sont devenus de plus en plus intégrateurs, puisque le nombre d’élèves inscrits ayant des besoins particuliers n’a cessé de croître au fil des ans. Les élèves qui ont besoin d’un soutien supplémentaire réussissent bien dans ces programmes, ce qui prouve que tous les apprenants peuvent s’épanouir au sein des programmes d’éducation en français s’ils reçoivent l’aide dont ils ont besoin.

Regardez ces vidéos sur la diversité au sein des programmes d’éducation en français de la C.-B.

Les élèves dans leur diversité

Comment les programmes d’études de la C.-B. soutiennent-ils l’inclusion et la diversité?

Pour soutenir l’inclusion et la diversité, les programmes d’études de la C.-B. favorisent notamment un apprentissage axé sur les compétences, ce qui permet aux enseignants d’adapter les leçons afin d’assurer la participation constructive de chaque apprenant. L’apprentissage personnalisé soutient l’enseignement axé sur la diversité des élèves (voir l’image ci-dessous), ce qui permet aux enseignants de faire preuve de souplesse et de fournir des stratégies d’apprentissage adéquates en fonction du stade de développement de chaque apprenant, de ses passions et de ses champs d’intérêt.

[Traduction] « Dans l’enseignement axé sur la diversité et l’inclusion des élèves, on met en valeur les diverses caractéristiques, sans tenter de les homogénéiser. […] Nous sommes tous différents. Nous avons tous des forces, nous avons tous nos limites, et nous avons tous des choses à améliorer. […] L’éducation axée sur l’inclusion s’appuie sur la diversité de son écosystème, non seulement pour promouvoir la coexistence et la tolérance, mais pour favoriser l’apprentissage et les interactions de chaque membre de la collectivité. » Shelley Moore, chercheuse en éducation axée sur l’inclusion

Compétences essentielles

Les programmes d’études de la C.-B. comprennent trois compétences essentielles qui sont intégrées dans toutes les matières et à tous les niveaux. Les compétences essentielles sont des ensembles de compétences intellectuelles, personnelles, sociales et affectives que tous les élèves doivent acquérir pour réussir dans la vie, au-delà du cadre scolaire. En intégrant le développement de compétences essentielles, le système d’éducation de la C.-B. reconnaît que l’éducation et l’apprentissage vont au-delà des matières enseignées, notamment en ce qui a trait à l’épanouissement personnel et social.

Le profil développé pour chaque compétence essentielle définit la compétence visée et présente une progression qui montre comment l’élaboration de la compétence est progressive et cumulative. Les profils sont rédigés selon la perspective de l’élève pour refléter son rôle et sa responsabilité en matière d’apprentissage. La progression prouve que chaque élève a la capacité d’acquérir la compétence essentielle et que des améliorations sont possibles, peu importe le niveau auquel l’élève se trouve.

Les compétences suivantes illustrent comment la diversité et l’inclusion sont intégrées aux programmes d’études : 

Exemple de compétence essentielle : La responsabilité sociale (valoriser la diversité)

Les élèves appuient la diversité, font preuve de respect à l’égard des droits de tous et font preuve d’empathie. Cette perspective est illustrée à l’aide des énoncés au « je » suivants :

• Je peux expliquer les situations injustes.
• Je peux défendre les droits des autres.
• Je peux prendre des mesures pour favoriser la diversité et défendre les droits de la personne, ainsi qu’expliquer en quoi la diversité est bénéfique pour ma communauté, en personne ou en ligne.
• En suivant quelques conseils, je peux adopter un comportement respectueux et inclusif.

Exemple de compétence disciplinaire : Éducation physique et santé (EPS)

Les thèmes de l’inclusion et de la diversité sont intégrés à chaque domaine d’apprentissage. Par exemple, le programme d’études Éducation physique et santé (EPS) de 6^e année comprend les apprentissages essentiels suivants : 

• Nous vivons de nombreux changements qui influencent la perception que nous avons de nous-mêmes et des autres.
• Le fait de connaître les similarités et les différences entre les personnes et les groupes a une influence sur la santé de la communauté.

Le programme d’EPS de 6^e année enseigne également le contenu suivant aux élèves : 

Santé sociale et communautaire

• Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir.
• Décrire et évaluer des stratégies pour réagir à la discrimination, aux stéréotypes et à l’intimidation.
• Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir de saines relations.
• Explorer des stratégies pour promouvoir la santé et le bien-être à l’école et dans la communauté.

Bien-être mental

• Décrire et évaluer des stratégies qui favorisent le bien-être mental, pour soi-même et pour les autres.
• Explorer et décrire comment l’identité s’adapte et évolue selon le contexte et la situation.

LA PÉDAGOGIE DE L’INCLUSION SCOLAIRE

Quels sont les avantages de l’inclusion scolaire?

La C.-B. fait valoir un système d’éducation axé sur l’inclusion dans lequel les élèves ayant besoin d’un soutien supplémentaire sont des membres à part entière de la communauté d’apprentissage. L’inclusion scolaire est un principe selon lequel tous les élèves ont droit à un accès équitable à l’apprentissage, à la réussite et à la poursuite de l’excellence dans tous les volets de leurs programmes éducatifs. En raison de l’augmentation du nombre d’inscriptions aux programmes d’éducation en français, la composition des classes de ces programmes évolue et devient plus représentative de la population globale de la province, dans laquelle on retrouve des élèves ayant besoin d’un soutien supplémentaire. Ces derniers sont tout aussi à même de s’inscrire aux programmes d’éducation en français, de poursuivre leurs études dans ces programmes et d’obtenir leur diplôme.

Quand l’environnement d’apprentissage tient compte des besoins de tous les élèves et des mesures d’adaptation qu’ils requièrent, chacun se sent accepté, apprécié et compris. En outre, les recherches montrent que l’inclusion scolaire offre des avantages sociaux et scolaires aux élèves, qu’ils aient ou non des besoins particuliers (Katz et Mirenda, 2002). Dans les écoles axées sur l’inclusion, les élèves sont plus motivés par leur apprentissage. Ils apprennent à collaborer efficacement avec leurs pairs et développent un sentiment d’appartenance envers leur communauté. Le fait d’avoir des classes diversifiées contribue également au développement de l’empathie et encourage les élèves à se soutenir mutuellement.

Les avantages de l’inclusion scolaire au sein des programmes d’éducation en français se comparent aux autres programmes, mais les élèves bénéficient en plus des avantages qu’apportent le bilinguisme et l’apprentissage d’une langue seconde. Les recherches de Genesee (2007) et de Bruck (1985) montrent comment les élèves ayant des besoins spéciaux en matière d’apprentissage peuvent très bien réussir dans un programme bilingue, ce qui soutient l’idée que l’inclusion scolaire est avantageuse pour tous.

Regardez cette vidéo pour entendre le témoignage d’un parent d’élève au sujet de son expérience dans une école qui favorise l’inclusion scolaire.

LA PÉDAGOGIE DE L’INCLUSION SCOLAIRE

Comment le système d’éducation de la C.-B. tient-il compte des différences en matière d’apprentissage?

Les outils offerts aux élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage (ou aux élèves ayant des besoins particuliers) sont les mêmes, que la classe soit enseignée en français ou en anglais. Cela dit, les outils varieront d’un élève à l’autre. La plupart des élèves ayant des besoins particuliers auront un plan d’apprentissage personnalisé (PAP) décrivant les mesures d’adaptation et les outils supplémentaires dont ils ont besoin pour réussir en classe.

Voici quelques renseignements au sujet du PAP : 

• À quoi sert le PAP? Le PAP décrit les forces et les faiblesses de l’élève et donne un aperçu des objectifs ou des domaines prioritaires. On y trouve aussi tous les accommodements, que ce soit des mesures d’adaptation ou des modifications pédagogiques, qui seront apportées à l’environnement, à l’enseignement ou lors de l’évaluation pour permettre à l’élève de satisfaire aux normes d’apprentissage.
• Qui crée le PAP? Une équipe-école se réunit pour discuter du PAP. L’équipe peut être composée des parents ou tuteurs de l’enfant, des enseignants, de spécialistes et parfois même de l’élève. Les membres de cette équipe élaborent le PAP ensemble, et les renseignements détaillés du plan sont consignés par l’un des membres de l’équipe pédagogique.
• Quand crée-t-on le PAP? Un nouveau PAP est créé tous les ans pour refléter les objectifs d’apprentissage actuels de l’élève.

LA PÉDAGOGIE DE L’INCLUSION SCOLAIRE

À quels types de soutiens éducatifs mon enfant a-t-il accès?

Chaque élève devrait avoir accès à des outils d’aide à l’apprentissage pour lui permettre d’accéder aux programmes d’études. Les outils et les services particuliers fournis aux élèves sont déterminés par l’école ou par le conseil scolaire. Toute une gamme d’outils d’aide à l’apprentissage peuvent être offerts en classe et à l’extérieur de la classe. Certains élèves auront un plan d’apprentissage personnalisé (PAP) qui décrira l’aide supplémentaire qu’ils recevront.

Le soutien en classe peut comprendre :

• des assistants pédagogiques;
• une période prolongée pour terminer les devoirs ou les examens;
• des outils informatiques d’assistance (ordinateur, logiciel texte-voix, système de modulation de fréquences, etc.);
• de l’équipement spécialisé (coussin à picots, crayon avec embout, etc.).

Les outils et le soutien offerts à l’extérieur de la classe peuvent comprendre :

• l’ergothérapie;
• des services de soutien psychologique;
• des services de soutien pour développer les aptitudes à la lecture ou aux études (classe d’encadrement pédagogique);
• l’orthophonie;
• le personnel de soutien du conseil scolaire;
• les programmes de ressources provinciales.

Le Ministère exige des écoles et des conseils scolaires qui offrent des programmes d’éducation en français qu’ils procurent un soutien équitable en classe et à l’extérieur de la classe, tout comme ils le font pour les programmes d’éducation en anglais. Si possible, ce soutien devrait être offert en français. Cependant, dans un contexte minoritaire, il peut être difficile pour les écoles de recruter du personnel spécialisé francophone, ou d’y avoir accès. Le cas échéant, le soutien peut être offert par des professionnels anglophones qui tiendront compte de la langue d’enseignement de l’élève et qui trouveront des moyens de surmonter la barrière linguistique. Habituellement, quand un élève éprouve des difficultés d’apprentissage, les difficultés sont rarement liées à l’apprentissage du français. Il est fort probable que l’élève éprouverait les mêmes difficultés, peu importe la langue d’enseignement.

Dans ce cas, des professionnels anglophones peuvent soutenir l’élève en anglais et travailler en collaboration avec l’équipe d’éducation en français pour aider l’élève à transférer, en français, les compétences et les concepts appris en anglais.

Les parents jouent un rôle clé en ce qui concerne l’apprentissage du français et la sensibilisation à la culture francophone à l’extérieur de l’école. Même s’ils ne parlent pas français, ils peuvent avoir accès à du matériel d’apprentissage et de divertissement (livres, films) en français. Les parents peuvent aussi encourager la participation à des activités culturelles qui sont offertes en dehors de l’école.

La conception de l’apprentissage

Qu’est-ce que la conception universelle de l’apprentissage?

La conception universelle de l’apprentissage (CUA) est un cadre éducatif qui tient compte de la diversité des apprenants en classe. La CUA soutient la création de contenu accessible centré sur l’élève grâce à la conception de leçons et d’environnements qui soient modulables et qui éliminent les obstacles à l’apprentissage pour que tous les élèves puissent accéder à une éducation à leur niveau (Rose et coll., 2002). La CUA permet de fournir du soutien à tous les élèves et les motive en leur offrant des choix.

Le cadre de CUA tient compte de trois principes clés (CAST, 2018) : 

• La mobilisation et la motivation : Les enseignants offrent différents niveaux de difficulté en réponse aux capacités et aux champs d’intérêt des élèves; les choix et les défis motivent les élèves à apprendre;
• La représentation : Les enseignants tiennent compte des divers styles d’apprentissage et niveaux d’habileté des élèves en présentant le contenu et l’information de différentes façons;
• L’action et l’expression : Les enseignants offrent aux élèves différents moyens de démontrer leur savoir et leur compréhension des normes d’apprentissage.

Quand les enseignants se servent de ces principes pour guider leurs méthodes d’enseignement, leur sélection de matériel et leurs cadres d’évaluation, ils agissent de manière proactive pour satisfaire aux besoins de chaque élève (University of Buffalo, 2018).

La conception de l’apprentissage

Comment les nouveaux programmes d’études de la C.-B. satisferont-ils aux besoins de mon enfant?

La refonte des programmes d’études de la C.-B. vise à préparer tous les élèves pour l’avenir. Les élèves continuent à assimiler des notions de littératie et de numératie tout en apprenant à réfléchir de manière critique dans des situations réelles. Les nouveaux programmes d’études sont modulables et axés sur l’élève. Ils satisfont aux besoins de tous les élèves, puisqu’ils reposent sur leurs champs d’intérêt respectifs.

Consultez le site Web pour en savoir plus sur les nouveaux programmes d’études de la C.-B.

Que faire si mon enfant apprend différemment?

Chaque élève apprend différemment, et l’apprentissage personnalisé reconnaît que chacun est unique et a un style d’apprentissage qui lui est propre. Les programmes d’études de la C.-B. reconnaissent l’importance de fournir aux élèves des occasions d’approfondir leur apprentissage qui tiennent compte de leurs champs d’intérêt et de leurs capacités, tout en offrant la différenciation pédagogique dont chaque apprenant a besoin.

Voici certaines méthodes dont se servent les enseignants pour personnaliser l’apprentissage des élèves : 

• Offrir des choix aux élèves;
• Faire preuve de souplesse en ce qui a trait aux échéanciers;
• Donner aux élèves l’occasion de démontrer leur apprentissage de différentes manières;
• Organiser des activités ayant différents niveaux de complexité;
• Intégrer des outils d’aide à l’apprentissage (matériel à niveaux de difficulté progressifs, matériel de manipulation, outils informatiques d’assistance, autres intervenants en éducation);
• S’adapter aux champs d’intérêt et aux capacités des élèves;
• Prendre le temps d’en apprendre davantage sur leurs élèves en tant que personnes (origines, famille, préférences, etc.);
• Faire participer les élèves à l’établissement d’objectifs personnels ou d’apprentissage et leur offrir du soutien pour les aider à atteindre ces objectifs;
• Adapter le contenu à la région ou à la collectivité des apprenants.

Regardez cette vidéo sur l’apprentissage personnalisé au sein des programmes d’éducation en français.

La conception de l’apprentissage

Quelle aide les outils informatiques apportent-ils?

Les outils informatiques peuvent contribuer à offrir à chacun des élèves un apprentissage personnalisé et axé sur l’inclusion. Ces outils apportent un soutien précieux, puisqu’ils peuvent fournir des occasions d’apprentissage à tous les élèves de la classe. Finalement, ils permettent aux élèves de se concentrer sur leurs forces et leurs champs d’intérêt personnels, et de parfaire leur apprentissage.

Les outils informatiques peuvent aussi aider les élèves à accéder aux programmes d’études. En effet, il existe toute une gamme d’outils informatiques d’assistance conçus pour soutenir les élèves dans leur cheminement scolaire. En voici quelques-uns : 

• Les logiciels de conversion texte-parole;
• Les logiciels de conversion parole-texte;
• Les lecteurs d’écran et les loupes.

Lisez l’étude de cas n^o 3 : L’informatique en classe , qui porte sur un enseignant qui utilise des outils informatiques afin de créer un environnement d’apprentissage axé sur l’inclusion.

Le rôle de l’équipe pédagogique

Quel est le rôle de l’équipe pédagogique?

Les membres de l’équipe pédagogique accueillent les élèves dans la communauté d’apprentissage et favorisent l’émergence d’un environnement d’apprentissage positif grâce à leur approche avec les élèves et la façon dont ils conçoivent les leçons, les activités et même la façon dont ils aménagent l’espace physique. Ils remplissent plusieurs fonctions au sein des programmes d’éducation en français, y compris celles de développeur de contenu, de modérateur, d’évaluateur et de mentor (Marquis, 2018). Ils sont aussi des modèles et peuvent être une source d’inspiration pour de nombreux élèves.

Les enseignants travaillent en étroite collaboration avec leurs collègues, la direction de l’école, l’équipe-école, les familles et la communauté afin de soutenir les élèves et d’adapter l’environnement d’apprentissage pour satisfaire aux besoins individuels des élèves. De plus en plus de professionnels de l’éducation sont formés pour intervenir en français et fournir du soutien à une plus grande diversité d’élèves. La personnalisation de l’apprentissage fait partie des programmes d’études de la C.-B., et les enseignants l’accomplissent en concevant des leçons pour motiver les élèves et satisfaire à leurs besoins particuliers, de même qu’en choisissant du matériel et des outils pédagogiques pour évaluer les progrès des élèves. L’équipe pédagogique fait aussi participer les parents et les membres de la collectivité pour motiver les élèves et les aider à prendre en charge leur apprentissage (Burgess et Addison, 2007).

Quand les membres de l’équipe pédagogique favorisent les pratiques axées sur l’inclusion, ils démontrent aussi l’importance de l’apprentissage continu en participant à des occasions de perfectionnement professionnel et en réfléchissant à leur propre pratique pour assurer la réussite de chacun des élèves.

Lisez l’étude de cas n° 2 : Collaboration en classe sur la collaboration d’un enseignant de première année en immersion française avec des parents et des professionnels de l’éducation afin de fournir un soutien ciblé à un élève.

Regardez cette vidéo pour découvrir certaines des initiatives et des stratégies que le personnel éducatif met en place pour favoriser la réussite de tous les élèves.

Le rôle de l’équipe pédagogique

Comment l’enseignant soutiendra-t-il mon enfant en classe?

Les enseignants d’aujourd’hui s’efforcent d’être créatifs et souples dans leurs méthodes d’enseignement tout en tentant de satisfaire aux besoins de tous leurs élèves. Pour encourager le développement de ces qualités, les programmes d’éducation en français offrent désormais un environnement d’apprentissage adapté. Les enseignants : 

• créent un environnement d’apprentissage sécuritaire, bienveillant et respectueux;
• créent, examinent et mettent à jour les PAP;
• mettent en application les principes de l’apprentissage personnalisé ou de la conception universelle de l’apprentissage par l’entremise des programmes d’études de la C.-B.;
• conçoivent des leçons qui offrent la différenciation pédagogique;
• intègrent les principes d’apprentissage des Peuples autochtones et du contenu autochtone dans les leçons;
• prennent des mesures d’adaptation pour soutenir l’inclusion scolaire et permettre aux élèves d’accéder aux programmes d’études.

Le rôle de l’équipe pédagogique

Quels sont les rôles des autres membres de l’équipe pédagogique?

L’enseignant ne travaille pas seul. Les enseignants travaillent en collaboration avec d’autres professionnels enseignants et non enseignants. Ensemble, ils discutent du soutien qu’ils fournissent aux élèves et trouvent des façons de les aider à réussir. Au nombre des activités de collaboration auxquelles les enseignants participent, on compte les suivantes : 

• Travailler avec d’autres professionnels (du personnel de soutien pédagogique, des scribes, des tuteurs, des orthophonistes, la direction, etc.);
• Communiquer avec les membres de la famille et de la collectivité pour mieux comprendre leurs élèves;
• Enseigner conjointement avec d’autres enseignants;
• Participer à des occasions de perfectionnement professionnel;
• Être membre d’associations et de réseaux professionnels.

Le rôle de l’équipe pédagogique

Quels types de communications puis-je m’attendre à recevoir de l’école?

Une communication efficace entre l’école et la maison est essentielle à la réussite de l’élève. La langue de communication varie d’un programme à l’autre et d’une école à l’autre : il arrive souvent que les communications soient en anglais pour les programmes de français langue seconde (immersion française, français intensif et français de base) et en français pour le programme francophone.

• Communications aux élèves
  • Commentaires de l’enseignant au sujet des progrès réalisés
  • Discussions concernant les progrès et les objectifs en matière d’apprentissage

• Communications aux parents
  • Progrès réalisés par l’élève
  • Rencontres entre les parents et les enseignants
  • Infolettres de l’école
  • Renseignements spécifiques à la classe transmis au moyen d’avis, de courriels ou de messages textes

La culture scolaire

Qu’est-ce qu’on entend par culture d’inclusion scolaire dans les programmes en français?

Le Ministère s’est engagé à reconnaître et à honorer la diversité des élèves. Afin d’aider les écoles à créer et à favoriser des environnements d’apprentissage axés sur l’inclusion, il est important d’établir des politiques claires qui guideront l’équipe pédagogique et soutiendront tous les apprenants. L’élaboration de documents internes et de politiques locales pour concevoir un modèle de prestation de services efficace contribuera à veiller à ce que tous les élèves puissent participer aux programmes d’éducation et satisfaire aux normes d’apprentissage.

Les difficultés liées à l’apprentissage du français ne devraient pas être perçues comme des obstacles, et ce, pour aucun élève. Renverser l’ancienne recommandation, qui était d’exclure automatiquement les élèves en fonction de leurs difficultés d’apprentissage, comportementales ou autres, constitue l’élément central de l’inclusion scolaire. L’exclusion ou le retrait d’un élève d’un programme d’éducation en français devrait être examiné au cas par cas et tenir compte du profil et de la situation particulière de l’élève.

Les élèves qui se sentent soutenus, appréciés, respectés et en sécurité ont de meilleures chances de réussir. Mais pour parvenir à créer une culture scolaire aussi positive et bienveillante, l’équipe-école et le conseil scolaire doivent travailler en ce sens et faire preuve d’engagement. Les programmes d’éducation en français peuvent bénéficier d’une vision commune en matière d’inclusion. Cela dit, pour privilégier l’inclusion scolaire dans les programmes d’éducation en français, encore faut-il fournir aux membres de l’équipe pédagogique des outils, des stratégies et du temps; ils pourront ainsi mieux cibler leurs efforts dans ce sens, et profiter des moments de réussite.

Regardez cette vidéo sur les stratégies qui contribuent à bâtir une culture d’inclusion scolaire.

La culture scolaire

L’inclusion scolaire est-elle pour tous les élèves?

Tous les élèves ont le droit d’apprendre. Notre société est diversifiée, nos écoles le sont donc aussi. Les élèves peuvent apprendre les uns des autres même s’ils ont des origines, des capacités et des champs d’intérêt différents. L’inclusion scolaire bénéficie à tous les élèves, pas seulement à ceux qui nécessitent des mesures d’adaptation. Il est essentiel de reconnaître la diversité de tous les apprenants et d’assurer un accès équitable à l’acquisition des connaissances, des aptitudes et des compétences dont les élèves ont besoin pour garantir leur réussite personnelle et contribuer positivement à la société.

En outre, les gouvernements fédéral et provincial cherchent à mettre en œuvre la Déclaration des Nations Unies sur les droits des peuples autochtones et les recommandations de la Commission de vérité et réconciliation (qui définit la feuille de route vers la réconciliation). Pour cette raison, les écoles jouent un rôle important afin que les peuples, les histoires et les cultures autochtones soient représentés dans le parcours scolaire de tous les élèves, peu importe leurs origines.

La culture scolaire

Que doit faire une école pour créer une culture d’inclusion scolaire?

Les responsables d’école jouent un rôle clé dans la création et la promotion d’une culture scolaire axée sur l’inclusion, en veillant à ce que l’équipe pédagogique et les élèves, y compris ceux des programmes d’éducation en français, soient soutenus et reconnus dans le cadre scolaire. Les écoles ne doivent pas se limiter à mettre un groupe diversifié d’élèves dans la même classe et s’attendre à ce que tous les élèves vivent une expérience positive et d’appartenance. La culture d’inclusion scolaire doit être créée de façon intentionnelle pour que tous les élèves se sentent soutenus et reconnus. Les élèves, l’équipe pédagogique et la direction de l’école doivent travailler ensemble pour que la valorisation de la diversité et de l’inclusion scolaire soit la norme.

Quand les élèves, le personnel, les familles et les membres de la communauté entretiennent des rapports solides et positifs, chacun peut contribuer à l’inclusion scolaire en créant une culture d’appartenance à l’école. Dans ce type d’environnement, les élèves se sentent soutenus, protégés et en confiance. Les recherches montrent que les élèves qui se reconnaissent dans leur école sont en meilleure santé et réussissent mieux sur le plan académique.

[Traduction] « Le sentiment d’appartenance à l’école revient à créer une communauté scolaire dans laquelle tous se sentent en sécurité, reconnus, entendus, soutenus, importants et pris en charge (BC School Based Mental Health Coalition, 2013). L’objectif du sentiment d’appartenance à l’école est de tisser des relations solides et positives entre les élèves; entre les élèves et le personnel de l’école; ainsi qu’entre le personnel de l’école, les familles et la collectivité en général. La présence de relations bienveillantes dans les écoles – l’élément central du sentiment d’appartenance à l’école – est de plus en plus reconnue comme étant une composante essentielle de la réussite des écoles. Les recherches montrent de façons convaincante et soutenue que le fait d’entretenir un sentiment d’appartenance envers son école favorise la réussite scolaire et la santé des élèves. » Healthy Schools BC

Les écoles et les conseils scolaires peuvent soutenir l’inclusion scolaire au sein des programmes d’éducation en français en élaborant des outils et ressources qui répondent à leurs propres besoins.

• Formuler une vision pour les programmes d’éducation en français qui souligne l’inclusion scolaire.
• Rédiger des politiques sur l’inclusion scolaire pour l’école ou le conseil scolaire.
• Créer un cadre d’intervention précoce spécifiquement pour les programmes d’éducation en français.
• Former un comité consultatif pour les programmes en français afin de cerner les besoins et élaborer et promouvoir des ressources.
• Mettre en place une plateforme où les enseignants peuvent échanger leur expertise et renforcer leurs capacités dans les différentes écoles.

Les initiatives mises en œuvre dans l’ensemble de l’école en vue d’encourager la diversité contribuent également à créer une culture positive et inclusive. Ces initiatives peuvent inclure : 

• Les journées de la diversité à l’école (une activité spéciale qui permet aux élèves de reconnaître et de mettre en valeur la diversité de façon positive et amusante);
• La sensibilisation des parents (communications, outils numériques, courriels, blogues, Fresh Grade, séances ou soirées d’information);
• Le mentorat et les programmes de soutien pour les élèves;
• Les systèmes de reconnaissance pour l’ensemble de l’école;
• Inviter les membres de la communauté et les aînés à partager leurs connaissances avec les élèves;
• Les activités qui s’adressent à l’ensemble de l’école, comme les campagnes de lutte contre l’intimidation.

Le soutien apporté par le personnel éducatif et la collectivité est aussi essentiel à la création d’un climat positif à l’école. Les classes en français ont accès à de nombreux professionnels de l’éducation, dont les suivants : 

• Du personnel de soutien pédagogique;
• Des psychologues;
• Des conseillers;
• Des orthophonistes;
• Des ergothérapeutes, des assistants aux ressources ou à l’apprentissage, des enseignants spécialisés en inclusion scolaire;
• Des bibliothécaires-enseignants;
• Des aînés autochtones et des gardiens du savoir;
• Des apprentis enseignants (stagiaires);
• Des conseillers travaillant pour programmes de ressources provinciales;
• Les facultés d’éducation.

Lisez l’étude de cas n° 1 : Créer une culture d’inclusion scolaire portant sur une école de la C.-B. qui a réussi à créer une culture d’inclusion scolaire dans toute l’école.

Regardez cette vidéo au sujet des initiatives et des actions mises en place au sein d’une école francophone pour encourager une culture d’inclusion scolaire.

La progression de l’élève

Comment mesure-t-on les progrès de l’élève?

L’évaluation des compétences en français des élèves comporte plusieurs facettes. En immersion française et dans le programme pour les élèves francophones, les élèves n’apprennent pas que la langue française; ils étudient aussi d’autres matières en français, comme les mathématiques et les sciences humaines. Ainsi, les élèves sont évalués sur leur maîtrise du français et sur leurs habiletés dans les autres matières. Les compétences des élèves s’évaluent à l’aide d’outils flexibles, notamment des évaluations par l’enseignant, des évaluations par les pairs ainsi que des autoévaluations. Les évaluations permettent aux apprenants de voir et de discuter de leurs progrès, puis d’établir de nouveaux objectifs d’apprentissage.

La progression de l’élève

Comment évaluera-t-on les progrès de mon enfant?

L’époque des évaluations binaires « réussite/échec » est révolue. De nos jours, les évaluations sont axées sur les points forts des élèves et reflètent ce que les élèves peuvent accomplir. Les évaluations en classe sont aussi devenues plus souples et personnalisées pour s’harmoniser aux principes fondamentaux des programmes d’études de la C.-B. et favoriser l’inclusion.

Les enseignants se servent de toute une gamme d’évaluation en classe, notamment : 

• L’autoévaluation : Les élèves réfléchissent à leurs progrès et établissent des objectifs afin de s’améliorer dans les domaines d’apprentissage;
• L’évaluation par les pairs : Les élèves réfléchissent aux progrès de leur pair et formulent des commentaires en fonction de critères prédéterminés;
• L’évaluation par l’observation : Les enseignants documentent leurs observations sur les progrès des élèves;
• L’évaluation critérielle : Les évaluations sont conçues pour mesurer les compétences des élèves en fonction d’un ensemble fixe de critères prédéterminés ou de normes d’apprentissage.

On recueille aussi des renseignements au sujet de l’apprentissage des élèves à l’aide d’évaluations provinciales.

• L’évaluation des habiletés de base (EHB) : Les élèves de 4^e et de 7^e année participent à une évaluation ministérielle qui fournit un aperçu de leurs compétences en lecture, en écriture et en numératie.
• L’évaluation pour l’obtention du diplôme : Les élèves de la 10^e à la 12^e année participent à deux évaluations ministérielles : une en littératie et une en numératie.

Les parents peuvent également s’attendre à ce que les enseignants communiquent avec eux au sujet de l’apprentissage de l’élève en utilisant certains des moyens suivants : 

• Cinq comptes rendus de progression : Les enseignants envoient des comptes rendus de progression aux parents tout au long de l’année pour leur faire part des progrès réalisés par leur enfant;
• Un bilan des résultats : Les enseignants envoient un bilan des résultats aux parents à la fin de l’année scolaire pour leur faire part des progrès réalisés par leur enfant pendant l’année;
• Des portfolios : On crée des portfolios (numériques ou non) pour saisir les progrès réalisés par l’élève au fil du temps;
• Un projet de fin d’études : Pour satisfaire aux exigences de l’obtention du diplôme, les élèves planifient, créent et présentent à un auditoire un projet de fin d’études dans un domaine qui les intéresse afin de démontrer leur apprentissage, leur croissance et leur plan pour l’après-secondaire.

La progression de l’élève

Comment intègre-t-on les compétences essentielles?

Pendant l’année scolaire, on fournit aux élèves l’occasion de démontrer qu’ils ont acquis les compétences essentielles dans les domaines suivants : 

• La communication;
• La réflexion;
• La conscience de soi et la responsabilité personnelle et sociale.

L’objectif ultime est d’inciter les élèves à employer quotidiennement les compétences essentielles, à l’école comme ailleurs, et de faire en sorte que les compétences essentielles deviennent une partie intégrante de l’apprentissage dans toutes les matières.

Au nombre des compétences essentielles que tous les élèves doivent apprendre à maîtriser, deux s’harmonisent particulièrement aux thèmes de la diversité et de l’inclusion scolaire : 

La responsabilité sociale (valoriser la diversité)

• Les élèves posent des gestes pour appuyer la diversité, font preuve de respect à l’égard des droits de tous, et font preuve d’empathie et d’un sens éthique en tissant des liens et en tenant compte des différentes perspectives.

L’identité personnelle et culturelle (les relations et les contextes culturels)

• Le terme « culture » est employé dans son sens large et englobe l’ethnicité, la nationalité, la langue, les aptitudes, de même que le sexe et le genre. Les élèves démontrent qu’ils valorisent différentes cultures en faisant preuve d’inclusion et en reconnaissant leur propre culture ainsi que de celles d’autrui.

La progression de l’élève

Comment utilisera-t-on l’autoévaluation?

L’autoévaluation aide les élèves à réfléchir à leurs propres progrès en fonction des normes d’apprentissage et de leurs compétences essentielles. Les outils d’évaluation les aident à choisir des preuves de leur apprentissage et à déterminer des objectifs qui leur permettront de s’améliorer. La pratique de l’autoévaluation permet de développer les compétences métacognitives, le langage réflexif et la conscience de soi.

Tous les élèves britanno-colombiens de la maternelle à la 12^e année évaluent leurs propres compétences essentielles dans trois domaines : la communication, la réflexion et la compétence personnelle et sociale. Les élèves doivent développer ces compétences intellectuelles, personnelles, sociales et affectives pour continuer d’apprendre tout au long de leur vie. L’autoévaluation annuelle des compétences essentielles effectuée par les élèves est communiquée aux parents à la fin de chaque année scolaire. Le document Soutien à l’autoévaluation des compétences essentielles et à la transmission des résultats et les profils de compétences sont des ressources conçues pour soutenir les enseignants et les élèves dans le processus d’autoévaluation.

L’autoévaluation des compétences essentielles est guidée par des énoncés au « Je » axés sur les points forts (p. ex. « Je comprends que mes caractéristiques, mes qualités, mes forces et mes difficultés font de moi un être unique »). Les apprenants peuvent représenter le développement de leur apprentissage en utilisant des mots, des dessins, des extraits vidéo ou audio, ou tout autre moyen adéquat en fonction de leurs besoins en matière de communication.

Voici quelques exemples de créations faites par des élèves pour représenter leur apprentissage des compétences essentielles.

Journal du lundi : une journée à la plage

Personnages uniques : Princesse fée des neiges

Outils à la maison

Vous êtes-vous déjà demandé ce que vous pouvez faire à la maison pour contribuer à la création d’environnements d’apprentissage axés sur l’inclusion? La présente section décrit certaines stratégies que vous pouvez essayer.

Comment puis-je parler à mon enfant de l’inclusion?

Éveiller votre enfant au concept de l’inclusion est un pas dans la bonne direction pour soutenir les écoles et les environnements d’apprentissage axés sur l’inclusion. Pour changer la culture de nos écoles, les élèves doivent comprendre que la diversité fait partie de notre société et qu’elle présente des avantages pour tous les élèves de l’école. Pour aider à promouvoir une mentalité d’inclusion scolaire, il est important de discuter fréquemment avec votre enfant, d’adopter des comportements inclusifs et de fournir des exemples de résultats positifs obtenus dans des environnements où l’on favorise l’inclusion. Consultez ces sujets de conversation pour vous aider à lancer ces discussions.

Comment puis-je aider mon enfant à découvrir la langue et les cultures françaises?

Il est bon que les élèves qui apprennent le français et découvrent les cultures françaises participent à des activités en dehors de la classe et s’exposent à la langue et aux cultures de différentes façons. Vous pourriez inscrire votre enfant à un camp d’été en français ou communiquer avec une association de parents pour en savoir plus sur les activités en français. Un bon point de départ consiste à consulter le site Web de Canadian Parents for French ou de la Fédération des parents francophones de C.-B. Si votre enfant est âgé de 14 ans ou plus, n’oubliez pas de consulter le site Web du Conseil jeunesse francophone de la C.-B. Vous pouvez aussi consulter le Calendrier francophone de la C.-B. ou communiquer avec l’association francophone de votre région pour en apprendre davantage sur les activités et les événements qui ont lieu dans votre région (on trouve une liste des associations francophones de la C.-B. ici).

Comment puis-je participer à la vie scolaire de mon enfant?

Participer à la vie scolaire de votre enfant bénéficie à votre enfant, à vous-même et à l’école. Cela montre à votre enfant que vous valorisez l’éducation et comprenez son importance. Il s’agit d’un message porteur et positif qui aidera votre enfant à partager les mêmes valeurs. En outre, votre participation aide l’école quand vous assumez divers rôles importants en tant que bénévole. Il y a de nombreuses façons de participer à la vie scolaire de votre enfant.

• Communiquez avec la direction pour en apprendre davantage sur les activités annuelles.
• Offrez de faire du bénévolat dans la classe de votre enfant.
• Participez aux excursions scolaires qui nécessitent l’aide de parents.
• Parlez à d’autres parents ou participez à l’association de parents d’élèves locale.
• Encouragez les séances de jeux entre votre enfant et ses amis.

Comment puis-je soutenir mon enfant?

Lire avec votre enfant dans votre langue maternelle est bénéfique, puisque les compétences en littératie sont transférables d’une langue à l’autre. Vous pouvez aussi soutenir votre enfant en vous inscrivant à un programme de français pour adultes et en apprenant vous aussi les bases de cette langue. Essayez d’aider votre enfant à faire ses devoirs ou demandez-lui de vous apprendre un peu de français. Empruntez des livres en français à la bibliothèque ou achetez-en à la librairie pour pouvoir lire avec votre enfant. Demandez aux enseignants de votre enfant de vous fournir d’autres stratégies qui pourraient vous aider à soutenir votre enfant.

Encouragez votre enfant à offrir du soutien à ses pairs

Au fur et à mesure que votre enfant vieillit, encouragez-le à offrir du soutien à la communauté francophone. Il pourrait décider de devenir tuteur, scribe pour les élèves ayant des besoins particuliers ou encore accompagnateur. Les enfants plus âgés peuvent offrir d’aider les élèves plus jeunes à écrire, à lire et à écouter. Ce type d’activités aide non seulement les enfants à développer de l’empathie, il permet souvent aussi de cumuler des heures qui pourront être considérées dans les programmes d’expérience de travail ou de préparation à la carrière.

Foire aux questions

Consultez la page FAQ pour les familles afin d’en apprendre plus sur les programmes d’éducation en français et les stratégies pour soutenir votre enfant.

FERMER LA FENÊTRE

Outils en classe

Quels types d’outils et de stratégies peuvent contribuer à créer des classes en français axées sur l’inclusion? La présente section comprend quelques conseils pratiques pour les parents et les enseignants.

À qui devrions-nous parler pour favoriser l’inclusion dans les classes et les écoles?

Les enseignants, les élèves, les parents et la direction peuvent tous discuter de la façon de créer un environnement scolaire davantage axé sur l’inclusion pour tous les élèves. Le changement de culture doit être intégré dans toute l’école, mais en fin de compte, il doit tenir compte de ce dont les élèves affirment avoir besoin pour réussir. Vous pouvez aborder certains de ces sujets de conversation pour lancer la discussion avec les élèves au sujet de ce qu’ils veulent et de ce dont ils ont besoin.

Identification et intervention précoces

Outils de dépistage

• Les outils de dépistage aident à identifier les élèves qui pourraient avoir des besoins particuliers.
• Les outils de dépistage permettent de mettre en place des stratégies d’intervention précoces adaptées aux besoins de l’élève pour favoriser sa réussite scolaire.
• Dans le cadre du dépistage, les enseignants travaillent en collaboration avec l’équipe-école et les familles afin d’adapter l’environnement d’apprentissage pour satisfaire aux besoins individuels de l’élève.

Plan d’apprentissage personnalisé (PAP)
Le PAP est un document qui décrit le programme d’éducation d’un élève ayant des besoins particuliers. Il reflète ses besoins personnels en matière d’apprentissage et décrit les modifications pédagogiques ou les mesures d’adaptation spécifiques dont il a besoin pour satisfaire aux normes d’apprentissage. Le PAP doit être examiné annuellement, puis mis à jour ou annulé.

Comment les enseignants et les écoles communiquent-ils avec les parents?

Inviter les parents à l’école est une excellente façon de se présenter et d’entamer un dialogue. De nombreuses activités permettent d’accueillir les parents à l’école pour les aider à comprendre les principes et les changements liés à la culture scolaire. Voici quelques exemples : 

• Soirées d’information sur les programmes d’éducation en français;
• Sensibilisation des parents (communications, outils numériques, courriels, blogues);
• Leçons de français pour les parents;
• Webinaires;
• Occasions de bénévolat ou d’excursions scolaires pour les parents et membres de la famille;
• Soirées amusantes à l’école, comme des barbecues, des danses familiales et des foires;
• Journée portes ouvertes pour que les parents puissent visiter les classes et l’école et rencontrer le personnel.

Provincial Outreach Program for the Early Years

Le Provincial Outreach Program for the Early Years (POPEY) est un programme de ressources provinciales du ministère de l’Éducation de la C.-B. qui met l’accent sur la sensibilisation. Son mandat est d’accroître la capacité des intervenants en éducation qui œuvrent auprès d’élèves de la maternelle à la 3^e année à soutenir tous les apprenants de littératie anglaise de niveau primaire, en particulier les élèves qui ont des besoins d’apprentissage divers et ceux qui ont de la difficulté en classe. Bien que cette ressource ne soit pas disponible en français, certains des outils et des stratégies proposés sont transférables au contexte des programmes d’éducation en français.

Autoévaluation des compétences essentielles

Soutien à l’autoévaluation des compétences essentielles et à la transmission des résultats et profils de compétences : Cette ressource est conçue pour offrir du soutien aux enseignants en ce qui concerne l’autoévaluation par les élèves de leurs compétences essentielles en vertu des nouveaux programmes d’études de la C.-B.

Exemples pédagogiques

Enseigner les bienfaits de l’inclusion scolaire aux élèves peut contribuer à changer la culture scolaire et à valoriser la diversité. Consultez les exemples pédagogiques suivants : 

• Préparer la voie pour un avenir meilleur
• Le Canada, j’en fais partie

Ils intègrent les éléments suivants : 

• La collaboration entre les élèves;
• La différenciation pédagogique;
• Les principes d’apprentissage des Premières Nations;
• Les mesures d’adaptation et les façons de démontrer l’apprentissage;
• Des idées pour une utilisation efficace des outils informatiques.

Foire aux questions

Consultez la page FAQ pour les enseignants afin d’en apprendre plus sur les ressources et les stratégies pour soutenir tous les élèves dans les programmes d’éducation en français.

Outils à l’école

Quels types d’outils et de stratégies peuvent contribuer à créer une école en français axée sur l’inclusion? Parler avec les élèves, les parents et les enseignants des bienfaits et de l’importance de l’inclusion scolaire encourage le changement. Téléchargez cette trousse de sujets de conversation pour faciliter les discussions.

La direction de l’école s’efforce de renforcer la communication entre le domicile de l’élève et l’école, ainsi que sa relation avec les élèves et les parents. De nombreuses activités de sensibilisation sont offertes aux élèves, aux familles et aux enseignants pour entretenir ces liens toute l’année. Voici quelques exemples d’activités suggérées.

Pour soutenir les élèves

• Journées de découverte de l’identité (Quelle est ma passion? Comment est-ce que je m’identifie? De quoi suis-je fier?).
• Sensibilisation des parents (communications, outils numériques, courriels, blogues).
• Activités pour les élèves de différents niveaux pendant l’année scolaire.
• Journées de la diversité à l’école.

Pour soutenir les familles

• Soirées d’information.
• Soirées sur les programmes d’éducation en français.
• Leçons de français pour les parents.
• Communiquer avec Canadian Parents for French ou la Fédération des parents francophones de C.-B. pour découvrir ce qu’ils proposent en matière d’activités, de ressources, de soutien et de bénévolat.
• Utiliser des outils informatiques, comme les webinaires et les outils en ligne pour mobiliser les parents qui ne participent pas aux activités en raison de la distance ou de leurs autres engagements.
• Aborder les perceptions négatives de l’école (parents autochtones, pensionnats autochtones).

Pour soutenir les enseignants

• Budget fédéral : Réaffecter d’autres fonds pour l’aide à l’apprentissage.
• Utiliser les ressources existantes pour soutenir les élèves et partager les ressources entre les conseils scolaires.
• Leaders éclairés, ateliers, mentorat.
• Rencontres de dirigeants, rencontres de l’équipe de la haute gestion et de l’équipe du conseil scolaire.

Pour soutenir les écoles

• Établir un comité consultatif de langue française et y participer.
• Participer aux activités du conseil scolaire, de la collectivité et des comités.
• Utiliser le présent guide électronique sur l’éducation axée sur l’inclusion pour réfléchir aux pratiques de votre école et à la façon de favoriser l’inclusion scolaire.

Foire aux questions

Consultez la page FAQ pour les directions d’école afin d’en apprendre plus sur les ressources et les stratégies pour créer des environnements d’apprentissage axés sur l’inclusion dans les programmes d’éducation en français.